En esta entrada quiero dejaros un link a un periódico inglés, The Guardian, en el cual hay una parte dedicada a los profesores.
Hoy he leído una de un hombre que empezó su vida dedicándose actuar, sobre todo en teatro, pero que con el tiempo se dio cuenta de que no estaba desarrollando sus habilidades creativas al máximo.
Entonces apareció la idea de dedicarse a la Educación.
Nos cuenta la realidad de la educación, la parte en la que se da cuenta de que el está echo para ella y ella para él...a pesar del desgaste que supone en muchas ocasiones.
Podéis leer el artículo aquí
See you soon¡¡¡
jueves, 9 de agosto de 2012
Dibujando emociones
Sabemos que uno de los puntos flacos de la educación es aprender a controlar las emociones, llevo mucho tiempo pensando sobre este tema ya que me parece fundamental el poder guiar a los niños en un campo complejo.
Creo que para aprender a controlar las emociones primero debemos aprender a indentificarlas, navegando en internet he encontrado este fabuloso recurso para usar o para inspirarnos a realizar actividades....
En este fantástico recurso nos aparece una manzana en blanco y debajo un texto en inglés describiendo sus sentimientos, si está feliz, si está triste....tendremos que dibujarle la cara que corresponda a sus sentimientos....
Podeis leer este fantástico minibook aquí
Have a fantastic day¡¡¡
Creo que para aprender a controlar las emociones primero debemos aprender a indentificarlas, navegando en internet he encontrado este fabuloso recurso para usar o para inspirarnos a realizar actividades....
En este fantástico recurso nos aparece una manzana en blanco y debajo un texto en inglés describiendo sus sentimientos, si está feliz, si está triste....tendremos que dibujarle la cara que corresponda a sus sentimientos....
Podeis leer este fantástico minibook aquí
Have a fantastic day¡¡¡
martes, 7 de agosto de 2012
Total Physical Response II/ Respuesta Física Total II
Ya hemos hablado anteriormente sobre este método, hoy queremos ampliarlo un poco más proponiendo actividades, rutinas, topics, y maneras de organizar las clases basándose en este método.
Esperamos que os sea útil:
The most basic TPR is when children copy the teacher and listen to what she/he says.
"Follow the leader" is a good activity for every young learners starting to learn English. It is good fun and they see and understand what to do at the same time. Later, when children are familiar with the activity, they can take turns calling out the instructions to the others.
Teacher:
Ok now get in a line. Peter......you're here. Now Maria. Now Laura, Ok now follow
me...Come on....round the class.
Ok We are walking. Now, jumping like a kangaroo.
Now flying....like a plane....We are flying , flying, flying.....down again.
Now we are driving....driving on the bus....
We can use TPR activities for vocabulary practice:
Teacher: Now.....listen carefully.
Now everyone who's wearing jeans....Stand up¡¡¡
(child wearing jeans stands up)
Teacher: Ok. Good. Now....Now, if you are wearing a T-shirt, come up here.
You can use TPR to wake children up if they are feeling sleepy, or let children have a break when they have been concentrating on another activity.
Teacher: Clap your hands
Slap your legs
Slap your legs
Stamp your feet
Stamp your feet
Snap your fingers
Snap your fingers
Clap your hands
Clap your hands
The Teacher is going to introduce a new song. As when teaching a new song, teacher wants everyone to sit on the floor close to the blackboard. Teacher: First of all, what do we do when we're learning a new song? Right, everyone come out here to the front of the class. Now let's start with the first row. You go over there and leave that space. Now the next row, and now this one.
Esperamos que os sea útil:
Follow the leader:
The most basic TPR is when children copy the teacher and listen to what she/he says.
"Follow the leader" is a good activity for every young learners starting to learn English. It is good fun and they see and understand what to do at the same time. Later, when children are familiar with the activity, they can take turns calling out the instructions to the others.
Follow the leader:
Teacher:
Ok now get in a line. Peter......you're here. Now Maria. Now Laura, Ok now follow
me...Come on....round the class.
Ok We are walking. Now, jumping like a kangaroo.
Now flying....like a plane....We are flying , flying, flying.....down again.
Now we are driving....driving on the bus....
We can use TPR activities for vocabulary practice:
TPR with clothes vocabulary:
Teacher: Now.....listen carefully.
Now everyone who's wearing jeans....Stand up¡¡¡
(child wearing jeans stands up)
Teacher: Ok. Good. Now....Now, if you are wearing a T-shirt, come up here.
TPR routines:
You can use TPR to wake children up if they are feeling sleepy, or let children have a break when they have been concentrating on another activity.
An action routine:
Teacher: Clap your hands
Slap your legs
Slap your legs
Stamp your feet
Stamp your feet
Snap your fingers
Snap your fingers
Clap your hands
Clap your hands
TPR for arranging the class:
Using TPR activities from the very beginning gets children used to directions in English. Here we show the following example:Arranging the class:
*Teaching tips:
TPR: the first time you use TPR you can explain in your mother tongue before you start. Do simple actions and say what you are doing. TPR with big classes: If you have a large class, divide it up into groups depending on the space you have. The group (s) waiting will be watching the activity, listening and trying to understand, so will still be learning.¿Nuestro sistema educativo nos enseña a pensar?
Hoy tengo la necesidad de hablar sobre una anécdota que he encontrado sobre Ernest Rutherford, este señor era un físico y químico neozelandés....y vosotros pensaréis....¿Qué tiene esto que ver con la educación, la enseñanza?....
Pues aunque no lo creáis tiene mucho que ver y viene muy a cuento.
Os dejo la siguiente anécdota muy divertida y entretenida que os hará pensar y crear un bonito debate.
Un problema, diferentes soluciones:
Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en
1908, contaba la siguiente anécdota:
Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un
estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que éste afirmaba con
rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada.
Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. Leí la
pregunta del examen y decía: "Demuestre cómo es posible determinar la altura de un edificio con
la ayuda de un barómetro". El estudiante había respondido: "Lleva el barómetro a la azotea del
edificio y átale una cuerda muy larga. Descuélgalo hasta la base del edificio, marca y mide. La
longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio".
Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio,
porque había respondido a la pregunta correcta y completamente. Por otro lado, si se le concedía
la máxima puntuación, podría alterar el promedio de sus de estudios, obtener una nota más alta y
así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese
nivel.
Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me
respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía
demostrar sus conocimientos de física. Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había
escrito nada. Le pregunte si deseaba marcharse, pero me contesto que tenia muchas respuestas al
problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excuse por interrumpirle y le rogué que
continuara.
En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: "Coge el barómetro y lánzalo al
suelo desde la azotea del edificio, calcula el tiempo de caída con un cronometro. Después se
aplica la formula altura = 0,5 por A por T2. Y así obtenemos la altura del edificio".
En este punto le pregunte a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota mas alta.
Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras
respuestas a la pregunta. Bueno, respondió, hay muchas maneras, por ejemplo, coges el
barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si
medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple
proporción, obtendremos también la altura del edificio.
Perfecto, le dije, ¿y de otra manera? Sí, contestó; este es un procedimiento muy básico para
medir un edificio, pero también sirve. En este método, coges el barómetro y te sitúas en las
escaleras del edificio en la planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando la altura del
barómetro y cuentas el número de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del
barómetro por el numero de marcas que has hecho y ya tienes la altura. Este es un método muy
directo.
Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento mas sofisticado, puede atar el barómetro a una
cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos que cuando el barómetro está a la
altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la
gravedad al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular deledificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla formula trigonométrica,
podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio.
En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a
la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de precesión.
En fin, concluyó, existen otras muchas maneras.
Probablemente, siguió, la mejor sea coger el barómetro y golpear con él la puerta de la casa del
conserje. Cuando abra, decirle: señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro. Si usted me dice
la altura de este edificio, se lo regalo.
En este momento de la conversación, le pregunté si no conocía la respuesta convencional al
problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos
proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares) Evidentemente, dijo que la conocía, pero
que durante sus estudios sus profesores habían intentado enseñarle a pensar.
El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de Física en 1922, más conocido
por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que
lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica.
Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la anécdota, lo esencial de esta historia, es que
¡LE HABÍAN ENSEÑADO A PENSAR!
Después de esta gran anécdota os dejo un programa de redes relacionada con este tema:
Siempre me ha rondado la pregunta de por qué tengo que hacer las cosas como los demás me dicen o realmente como los demás normalmente me dicen en tono enfadado....
Nunca jamás he entendido que haya un modo único de realizar, de hacer, de crear, de educar, de pensar, enamorarse, compartir...
Cada uno tienes sus técnicas, su forma, su manera, su estilo de hacer las cosas, nunca se me ha ocurrido dirigirme a nadie y decirle que su manera de hacer las cosas es mejor o peor, simplemente es su manera, "su manera creativa de ver la vida y buscar sus propias soluciones".
Me replanteo serias cuestiones tales cómo:
¿Por qué cuando estamos en las escuela nos enseñan a responder unos exámenes con respuestas que previamente están ya dadas?
¿No debería la educación consistir en investigar, crear, comparar, verificar...?
¿Se convierte entonces la educación en una forma más de reafirmar el individualismo, la competitividad, la no cooperación...muy acordes con el estilo de vida y sociedad en la que vivimos?.
Realmente y siendo sinceros ¿creéis que esto se le puede considerar educar? el decirnos como tenemos que pensar y sabiendo que al aparecer el más mínimo atisbo de hacer las cosas "a nuestra manera", nunca vas a ser bien recibido...
La pregunta es: ¿Se nos enseña a pensar, a tener un pensamiento crítico, a replantearse las cosas, a dudar ?, la vida es una costante de problemas a resolver y es necesario que se nos enseñe a pensar.
*Saludos y espero que os haya gustado la entrada.
jueves, 2 de agosto de 2012
¿Educados para no pensar?
Hoy vamos a dedicar esta entrada a José Luis Sampedro, queremos aclarar que desde aquí no apoyamos ni nos decantamos hacia ningún tipo de ideología política....
Nos gusta saber que opina la gente sobre otras maneras de pensar y expresar opiniones y por ello queremos compartirlo hoy en este blog .
Espero que os haga pensar y reflexionar y que saquéis vuestras propias conclusiones.
¿Vosotros creéis que el poder controla la educación? , ¿aprendemos realmente lo que necesitamos aprender? o ¿sólo lo que necesitan que aprendamos? ¿Somos educados o estamos domesticados?
Nos gusta saber que opina la gente sobre otras maneras de pensar y expresar opiniones y por ello queremos compartirlo hoy en este blog .
Espero que os haga pensar y reflexionar y que saquéis vuestras propias conclusiones.
¿Vosotros creéis que el poder controla la educación? , ¿aprendemos realmente lo que necesitamos aprender? o ¿sólo lo que necesitan que aprendamos? ¿Somos educados o estamos domesticados?
Teaching Tips:
Helping children learn a new language:
Use English in class as the main language for communication.
Use gestures, actions, and pictures to help children understand.
Children often need to talk in order to learn-let children use their mother tongue for communication, especially to star with.
Recast in English what childre say to you in their mother tongue.
Answer children in English as much as possible.
Use their mother tongue to support when you do a new activity or if no one understand.
Use gestures, actions, and pictures to help children understand.
Children often need to talk in order to learn-let children use their mother tongue for communication, especially to star with.
Recast in English what childre say to you in their mother tongue.
Answer children in English as much as possible.
Use their mother tongue to support when you do a new activity or if no one understand.
- where things are.
- pictures or things children can see.
- what you and your pupils are doing in class.
- what you want your pupils to do next.
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